地理教学中学生多元智能的培养与开放性教学的统一

福建师大附中地理组  高幼芳

近年来，国家的基础教育课程改革逐渐从“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系”发展到“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，在实践中不断走向深化。鉴此提出了以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，促进学生身心健康发展，培养学生的良好品德，并强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要等多个基础教育课程改革的目标。

基于目前的基础教育课程改革目标，传统的地理教学则显得封闭、落伍，教学模式则停留在教师讲、学生听；教学信息则有教师单向传给学生；教学场所也只局限于校园和教室，这些都极大的扼杀了学生的创造潜能。为了改善这种落伍的教学模式，同时也为了培养学生的多元智能，实行素质教育，要求在完成地理教学任务的实施过程中，坚持开放性教学，实现地理教学中学生多元智能的培养和开放性教学的统一。

根据美国哈佛大学加德纳教授的MI理论，提出了多元智能理论的核心，认为人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结果中都包含：语言智力、空间感知智力、数理逻辑智力、音乐智力、体能操作智力、人际交往智力和自我感知智力等。同时每个人都有自己的优势智力和弱势智力，因而都有某方面的发展潜能和发展机会。这就要求地理课程在教学过程中要注意教学目标的设计要有层次性和适应性；教学方法的应用要有多样性和创造性；教学案例的选择要具有乡土性和自主性等等。

一、用活教材——教学案例的选择具有时代性、新颖性和乡土性

中学地理教材是里地理信息的载体，是教师教和学生学的主要内容。尽管近年来大力加强教材的改革，但是在信息时代，教材还很难及时、客观的反映社会经济发展的诸多变化，往往回失去典型性和时代性，这样在教学案例的选择中为了能突破重难点，必须结合学生多元只能的优势特点，有针对性的选择具有时代性、新颖性和乡土性的案例：如在讲授“影响工业布局的主要因素”中，可以要求学生联系福州的自然和社会经济条件分析福州市在合理布局工业区的过程中会受到哪些因素的影响？此时让每位学生都作为工业的决策者，让学生讨论分析，总结发表意见，得出结论，在此基础上师生共同梳理工业布局的主要因素。这样就可以充分调动学生的主体意识，把枯燥无味的因素分析在学生思维中打下烙印，因为他经历过。这无形中培养学生的语言智力、空间感知智力和人际交往智力等。所以，“教材只是一个例子”，应该在课程标准的指导下，跳出教材的束缚，对教材可以做适当的变通、重组和增删，同引用的材料应尽可能作到时间上的最新，空间上的最近，同时内容上也具有新奇性和新颖性。

二、激活思维——课堂教学应提倡民主性和开放性

1．教学方法——具有多样性和创造性

传统的教学方法诸如讲授法、谈话法、讲解法等，对于学生的语言智力、数理逻辑智力和空间感知智力都有较好的效果，但是对于学生的音乐智力、体能操作智力、人际交往智力和自我感知智力的开发效果则不明显。因此，在课堂教学中应创造性的使用多种教学方法，全面开发和培养学生多元智能，才能体现地理课程的综合性，以提高学生的整体地理素质，唤醒学生的创造潜能。

“创造力最能发挥的条件是民主”（啕行知语），为了最大限度的调动学生的学习积极性和营造学生学习的闪光点，可以根据教材内容、学生的智能基础、智力结构特点等灵活选用多种教学方法，如讨论式教学法、发现法、问题提问法等，营造出一种平等、轻松、和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的场面，激励学生主动探索新知识的学习习惯。在教学手段上也可以有所更新，可以应用计算机多媒体辅助教学、教学挂图、地球仪的多样化方式。

2．课堂提问——答案要求多元而不唯一

课堂提问是作为反馈教学，调控教学过程的重要手段，它可以独到的培养学生的语言智力、数理逻辑智力、自我感知智力，同时还能鉴别学生的优势智力和弱势智力。这就要求课堂体温应广泛而开放：广泛是只要面向全体学生，每个学生都有思考和回答问题的机会，体现在老师的人文关怀和学生的自我感知能力的培养，而不是指定好某位学生具体回答一个问题，是其他学生放弃思考的机会。

另外，提问还要求开放，让学生进行创造性的回答，不仅仅是对不对，是不是的回答，而应充分调动学生的发散思维、逆向思维、集合思维，甚至是批判性的思维，从而达到思维流畅，反应敏捷。这往往要求教师要预先设计好开放性问题，在思维的向度上多元，答案也应多元而不唯一。如在讲授“中国太阳年辐射总量分布图”时，让学生在图上读出太阳辐射的丰富区和贫乏区，发现二者接近在同一纬度上却出现如此差异，原因是什么呢？可以充分调动学生的发散思维，讨论分析，培养学生的语言智力、空间感知智力和数理逻辑智力等。又如，在学到“交通运输业”时，提出让学生从上海到乌鲁木齐旅游，线路该如何设计呢？此时学生可以根据自己的时间需求和经济状况进行不同的选择，设计出不同的线路，这样就自然而轻松的孕五种运输方式于设计中，在这种开放性的教学模式下就可以轻松的训练学生的多元智能，同似乎促进不同智力优势学生的发展。

3．课堂练习——注意自主性和梯度性的统一

课堂练习一般是和课堂提问相结合的，灵活安排多种练习，学生而已根据自己的优势智力和兴趣取向选择练习题，达到有针对性的培养和开发学生在某方面具有潜力和需要重点发展的能力，从而是学习的目的性增强；另一个方面也摈弃一味按教材和配套联系大量完成的观点，减轻学生的学习负担。

三、课外延伸——要实现时空的开放性和实践性操作

课外活动其实是结合教材内容及学生的智力结构特点，进行社会调查、考察、参观、访问、旅游及各种资料的收集整理等，这就要求在活动中空间要具有开放性，不能只局限于校园或教室，可以发展到一些与活动内容相关度较大的工厂或单位：比如福州市环保局、福州污水处理厂等，进而确定研究专题。同时也是课外活动的实践性在自然和社会的大课堂中进行，让学生去接触自然，接触社会。使活动与知识的探索发现，问题的解决，地理能力的培养结合起来。如近几年福州正在进行内河整治及污水处理工程建设，可以让学生亲身去观测、研究其合理性与不合理性，并提出一些个人的见解，甚至可以探讨一些可行性措施。只有让学生亲身体验，他才能进一步懂得保护环境的重要性，从而增强学生的自我感知智力、体能操作智力、音乐智力和环保意识等。

四、优化考评——面向学生的学习过程

新的课程标准要求教学过程中应提高学生的整体素质，实现全面发展，也就是进行多元智能的培养，这就要求教学方法和学习方法都要有创新，改变落后的教学模式，相应的对学生的评价机制也应从单一的考试成绩转向多元，评价的角度也应从终结性转向过程性、发展性，更加重视学生的个体差异，评价方式更多的采取诸如观察、面谈、调查、作业展示、项目活动报告等开放的多样化方式，面向学生的学习过程，“发现闪光点”、“鼓励自信心”。只有开放而科学的评价机智才能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，这就强调评价机制的可操作性，力求评价的指示明显，方法易行。