最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。  ——杜威 

        前一周刚上了一堂课，效果不错，内容是关于高二哲学课本中《矛盾在事物发展中的作用》这一框题的内容。上课之前，我预先准备了一粒生鸡蛋放在书包里，在导入新课时我是这么说的：
　　师：同学们对蛋都十分熟悉。今天老师要现场给你变一个蛋出来。（故弄玄虚一番，然后从书包中变出一个蛋。） 　　
　　生觉得有趣，个个伸长脖子。
　　师：老师还想把手中的蛋变为小鸡。有谁能告诉我手中的蛋怎样才能变为小鸡？
　　生七嘴八舌。
　　生：你手中的蛋是鸡蛋还是鸭蛋？（显然在捣蛋）
　　师：这同学聪明得很，知道只有鸡蛋才能变小鸡，鸭蛋绝不可能变小鸡。但这同学又未免太愚蠢了，至今连鸡蛋和鸭蛋的模样都分不清。同学们告诉他，这是鸡蛋还是鸭蛋？
　　生哄堂大笑，异口同声：鸡蛋。
　　生：老师，你手中的蛋是生的还是熟的？
　　师：不错，看来熟鸡蛋孵不出小鸡。要是熟鸡蛋我下课就送你吃，可惜是生的。
　　生：你手中的蛋新鲜不新鲜？
　　师：好，本人以信誉担保，绝对新鲜。那么这么一只新鲜的生鸡蛋如何能变出小鸡？
　　生：拿只母鸡来。（全班大笑。）
　　生：不要母鸡。人工孵化也行。
　　生：爱迪生就孵过。
　　师：换句话说，重要的是要有什么条件？
　　生：适宜的温度。
　　师：一般温度保持在37—39.5度之间，经过21天，小鸡才会破壳而出。现在用恒温箱，时间可以从21天缩短到15天。爱迪生之所以没孵出小鸡来，怕是时间还不够，没蹲够。（生笑。）
　　师：要是老师把手里的鸡蛋放到母鸡体下孵上21天，能孵出小鸡吗？
　　生有的说可以，有的说不行，有的说不一定。
　　师：为什么呢？
　　生：要看你手中的蛋受精过没有。
　　师：生物学得不错啊！最关键的是我手中的鸡蛋是不是种蛋（受精蛋）。　即经配种后种母禽产出的蛋。这是最重要的原因。
　　生：那你是怎样判断是不是种蛋呢？
　　师：以前，我印象中我家要孵小鸡时，我爸总是把鸡蛋先放在母鸡体下先孵上三五天，然后在灯光下照一照，就能看到雏形了。当然种蛋品质的好坏不但影响孵化率的高低，而且与初生雏禽的品质及以后的健康、生活力和生产性能都有密切关系。因此现在在种蛋的选择上也很讲究。如果感兴趣的话，我这里有一篇《科学养鸡》中的介绍“种蛋的选择”的文章，下课来看看。
　　总结：在鸡蛋变小鸡的过程中，首先要有种蛋，它是鸡蛋变小鸡的内因。如果不是种蛋而是未受精的鸡蛋或石头，温度再适宜也不行。而也只有鸡的种蛋才能孵出小鸡，也绝孵不出其他的东西来。尽管种蛋是根本原因，但适宜的温度也是不可缺少的。如果种蛋产出后，气温始终低于母鸡的体温，如果存放时间太长胚胎也容易死亡。但温度要是过高，拿到的食堂锅里头，恐怕就只能是炒蛋、煎蛋或是卤蛋。因此，种蛋与温度之间的矛盾，是鸡蛋变小鸡的必备条件。因此，在事物的发展中二者缺一不可。
　　那么到底内外因所处的地位和作用一样不一样呢？下面我们来做个游戏。
　　游戏内容：一张纸、一个鸡蛋、一本书。由全班同学挑出一名班里肺活量最大的同学。由他以大致相同的力气分别吹讲台桌上摆的这三样东西，看会有什么变化。
　　全班学生热情高涨，为同学加油。
　　结果是：一张纸飘得老远，一个鸡蛋差点摔到讲台下，（幸好我接住了）一本书也向上跳了跳，但又回到原来的位置上。（最后我把鸡蛋奖给了这位大力士）
　　师：看来在事物的发展过程中，在外因大致相同的情况下，还是要通过内因起作用。
　　最后我引导他们分析在个人成长过程中如何看待机遇的问题。 小结：本节教学的主要特点就是根据教学目的和教学内容的需要，在教师的精心策划和指导下，运用典型的“学科串门”材料，以小品表演的方式将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析串门案例，提高学生分析和解决实际问题的。在这堂课中，老师和学生共同创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围，并注意对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对案例中蕴涵的道理的归纳总结，要在理论与实践的结合上下功夫，要言学生欲言又不能明言之处，要给学生以清晰的知识脉络和完整的知识体系。 作为一种尝试，我觉得本节“学科串门”教学效果还是不错的。在适当的场合，不防您也来试试。