关 于 批 评 的 批 评

陈  敏

[摘  要] 关注当前对批评权的热议，剖析现实中对批评权的不当使用，思考如何正确地理解批评权和恰当地使用批评权这个问题，从而在一定程度上避免教师滥用批评的权利，逃避批评的责任。

[关键词]  批评  爱心  班主任的职责

2009年8月24日，《中小学班主任工作规定》发布，批评权赫然列在了第十六条。“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”我记得李镇西老师曾经说过这样一段话：“爱心包括对学生负责，对他们的现在和将来负责。既然是负责就要有惩罚，所以，爱心里面就包括了惩罚，没有惩罚的爱心是不纯的，不圆满的。”所以，批评与其说是赋予班主任的一种权利，倒不如说是班主任的一种义务。因为权利是可以选择和放弃的，但义务却是不容推卸的。其实，大可不必讨论班主任是否应该拥有批评权的问题，应该思考地是班主任如何行使批评权，担负批评这一责任。

既然批评本应是班主任的职责，为什么教育部又要出台这一规定呢？究其原因主要是基于一段时间以来出现的 “学生不好管，老师不敢管”的现象。那么有了第十六条的 “尚方宝剑”，是不是班主任从此就可以“大开杀戒了”呢？我想作为班主任是否想过学生不好管，老师不敢管的真正原因到底在哪呢？的确，我们可以找出很多的理由，把它归咎为时代的变化、环境的改变、家长的溺爱等等，但甘地说过在这个世界上，你必须成为你希望看到的改变。意思就是如果你希望看到世界改变，那么第一个必须改变的就是自己。很多时候，问题恰恰就出在自己的身上。由于一些班主任不懂得批评的艺术，批评的方式不恰当，导致学生不服管。所以，我认为作为班主任应该关注第十六条，但关注的焦点在于什么才是“恰当”的方式，什么又是不“恰当”的方式。这的确是“仁者见仁，智者见智”，“运用之妙，存乎一心”。下面就结合日常工作中我们常见的一些关于批评的对话，来谈谈关于批评的批评。

一、批评不等于“心罚”

师：“你呀，真是一颗老鼠屎坏了一锅粥啊。”

师：“你就是扶不起的阿斗啊，我看你是无药可救了。”

师：“自打教书起我还就没见过象你这样的学生。”

……

点评：用尖刻的语言讽刺、挖苦孩子,表面上看比体罚‘文明’,但它带给孩子的伤害绝不会比体罚小。在一定程度上,‘心罚’造成的恶劣后果甚至比体罚更严重,因为体罚伤害的是孩子的身体,而‘心罚’更多的是伤害孩子的心灵。”2008年,国家新修订了《中小学教师职业道德规范》,虽然规范中未对教师“心罚”学生作出明确的禁止性规定,但规范第3条也明确要求:“教师应关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”总之，批评不应该是“心罚”，而应该化为“心爱”。

二、批评要允许“辩护”

师：“你还有理了，是不？”

师：“是听你的，还是听我的？我是老师还是你是老师啊？”

师：“你还敢狡辩，胆还不小啊。”

……

点评：教师在没全面了解事情真相的情况下不要轻易批评，学生的自我辩护能让教师制怒、醒脑，而且能使学生获得自我反思和自我教育的空间。著名教育家魏书生老师处罚学生用三种方式：小错误，罚唱一支歌；比较重一点的错误，要做一件好事来补偿；严重错误，写一份五百字的说明书。而且说明书不是检讨书，犯错误可以为自己辩护。如果确实是自己错了，那么写明犯错误的心理活动过程。在批评中，教师一方面向出错学生点出问题，同时进行“换位思考”，即便学生当时没有认识错误，不要强迫其承认错误，否则即便当下认错，也不能真正达到教育目的。所以，批评时不应要求学生保持“沉默”而要允许其“辩护”。

三、批评尽量不“拆台”

案例：学校德育处要求全体男生一律理平头，一位班主任批评男生头发太长，要求他们去理发。一个学生顶撞说：“身体发肤受之父母，连我的家人都说我理平头好傻，你凭什么要我理呀？”班主任气愤地说：“在学校你就得听我的，在家你听谁的我管不着。”

点评：心理学上“手表效应”揭示：一个人如果只有一只手表，他知道现在几点了；如果有两只手表，他往往不知道现在几点了。这就是说教师之间，父母之间，教师与父母之间对孩子的教育要求应一致，尤其是在行为习惯、道德品质、态度与价值观等方面培养上更要一致。即使不够一致，遇到问题是也能求大同存小异，从而目标趋同，行动一致。否则孩子会不知所措而感到无所适从，有时会难辨是非，无形中为其成长设置了人为的阻力，干扰了他们的思维和行为准则，甚至会影响到心理健康。因此，家校取得共识十分重要，只有充分信任，加强沟通，密切配合，才能形成教育合力，为孩子的健康成长创造一个和谐的环境。一句话，批评应“补台”而不“拆台”。

应该说，大多数的班主任都能本着对学生负责的态度，从不放弃任何一个学生，该批评时就批评，也从来没有滥用过批评的权利。但经常困惑于到底批评能在多大程度上改变学生，这确实是一个很难量化的问题。所以我想和班主任分享生命化教育中提倡的一种观点：教育是慢的艺术。就象一个学生在被我多次批评之后依然效果不佳，有一天我很生气地对他说，如果你是我，你会怎样教育象你一样的学生。他认真思考了一个晚上，第二天给我写了这样一张小纸条：“我会等待，等待着学生变好。每一个学生都有上进心，只要你给予充足的时间他肯定会做得更好，我会等待学生并不断地给予鼓励。我相信他一定会变得更好。”是啊，批评要适时地与鼓励结合运用，既能使学生意识到自己的错误，又不损伤其自尊心，留给学生改过的时间和空间，让学生在教师的指引下努力改过。那么谁又能说最后开的花会与最早开的花会不一样美丽呢？